Peter te Riele, onderwijsadviseur, legt uit wat de seven-years-gap is.

“Deze video kan alleen worden bekeken met Flash.

Zo is in Hamburg in 2009 een zogenaamd peetschapmodel c.q. mentormodel (Patenschaftsmodel) geïntroduceerd, waarbij studenten leeszwakke kinderen ‘adopteren’ en helpen. Doelgroep zijn kinderen, die van huis uit onvoldoende basiswoordenschat meekrijgen. De aanpak is te vergelijken met die van ‘School is Cool’, die zich op kinderen met leer- en studeerproblemen richt van 12 jaar en ouder.

Een ander veelbelovend initiatief is dat van Radio IN Gute-Nacht-Geschichten uit Ingolstadt in Beieren. Radio In laat kinderen van groep 5-7 elke maandag donderdag rond 19.00 uur verhalen voorlezen aan hun leeftijdgenoten. Er wordt met veel passie voorgelezen en met graagte geluisterd.

Door± Jos van Den Berg, redacteur OMJS

Het betrof hier een kleinschalig onderzoek en dus kan niet zomaar worden geconcludeerd dat het een probleem is dat bij alle kinderen uit deze leeftijdsgroep speelt. De hoogte van de cijfers geven echter wel een indicatie, dat het inderdaad om een serieus probleem gaat. Vandaar dat onderzoeker Baas een grootschaliger onderzoek naar cyberpesten bij basisschool leerlingen wil opstarten.

Veel basisscholen besteden –volgens Baas- al aandacht aan het probleem van cyberpesten. Men gebruikt voorlichtingsmateriaal, dat pesten via MSN, Hyves, Facebook en Twitter moet tegengaan.
In veel voorlichtingsmateriaal wordt de term cyberpesten gehanteerd, maar veel jongeren kennen deze term echter niet. “Als je praat over ‘online pesten’, gaan er opeens heel wat lichtjes branden”, aldus Baas.

Cyberpesten wordt volgens Baas vaak verzwegen. Het gepeste kind is bang, dat ouders de internetverbinding verbreken of het internetten verbieden. Ook op school praten de kinderen er niet graag over, omdat ze bang zijn dat hun probleem klassikaal wordt besproken.

Volgens Baas hebben de pesters vaak niet in de gaten wat de werkelijke impact van hun pesterijen is.
Ze zien het meer als een soort plaagstootje. De schuld leggen ze vaak bij het slachtoffer bijvoorbeeld omdat die een ‘rare’ foto op zijn hyves-pagina heeft gezet.

Door: Jos van den Berg, redacteur OMJS

Bron: Universiteit Twente

In een landelijk expertisecentrum werken instellingen uit het hoger beroepsonderwijs en het wetenschappelijk onderwijs samen om inhoudelijke en vakdidactische expertise in een bepaald vak te ontwikkelen en te bundelen en deze expertise aan lerarenopleidingen en scholen aan te bieden. Doel is om de kwaliteit van de lerarenopleidingen te verbeteren. De landelijke expertisecentra zijn 3 jaar geleden met ondersteuning van OCW opgericht.

Het extra geld wordt de komende 2 jaar ingezet voor onder andere vakken die te maken hebben met een beperkte vraag en/of een gering aanbod aan studenten, zoals bijvoorbeeld Duits of wiskunde. De centra worden bovendien betrokken bij de verdere ontwikkeling en invoering van de kennisbasis voor de lerarenopleidingen. In de kennisbasis is, voor zowel de vakken op de pabo als voor de tweedegraads lerarenopleidingen, vastgelegd wat studenten ten minste moeten kennen om te kunnen afstuderen.

Volgens staatssecretaris Van Bijsterveldt zijn deze landelijke expertisecentra een grote meerwaarde voor de kwaliteit van de lerarenopleidingen sinds de oprichting drie jaar geleden: didactische handboeken zijn na enkele decennia weer up-to-date, er zijn digitale kennisbanken ontwikkeld waar docenten onderling kennis en ervaringen kunnen uitwisselen en verschillende centra waren betrokken bij het opstellen van de kennisbasis.

‘Met deze extra financiële injectie kan de opgebouwde kennis van deze centra duurzaam worden geborgd en dit komt ten goede aan de kwaliteit van de lerarenopleidingen,’ aldus de staatssecretaris.
Hieronder het overzicht van de 8 landelijke expertisecentra met de ‘penvoerder’ tussen haakjes:
• Landelijk expertisecentrum Economie en Handel (Vrije Universiteit) Landelijk expertisecentrum opleidingen Nederlands en Diversiteit (Hogeschool Utrecht) Landelijk expertisecentrum Mens- en Maatschappijvakken (Universiteit van Amsterdam)
• Expertisecentrum Leren van Docenten (Universiteit Leiden)
• Expertisecentrum Moderne Vreemde Talen (Universiteit Leiden)
• Landelijk expertisecentrum Onderwijs en Zorg (Fontys Hogescholen)
• Expertisecentrum voor Lerarenopleidingen Natuurwetenschap en Techniek (Universiteit Utrecht)
• Expertisecentrum Lerarenopleidingen Wiskunde en Rekenen (Universiteit Utrecht)

Door: Jos van den Berg

Bron: Min. O,C&W:  30 juli 2010

Zij zullen de vreemde taal aanbieden in maximaal 15% van de onderwijstijd, wat wekelijks neerkomt op 2 tot 4 uur les in een vreemde taal. Inmiddels hebben de scholen zich voorbereid en worden er al verschillende lessen in het Engels of Duits aan de leerlingen aangeboden.

Waarom een proefproject?
Op 19 juni 2008 heeft de Onderwijsraad zijn advies Vreemde talen in het onderwijs aan de Tweede Kamer aangeboden. In dit advies doet de Raad diverse beleidssuggesties. Zo stellen zij voor dat kinderen op de basisschool vanaf groep 1 een vreemde taal zouden moeten leren. De meeste scholen kiezen voor Engels, maar Duits en Frans kan ook. Tevens zou het voor basisscholen mogelijk moeten worden gemaakt in ongeveer 15% van de onderwijstijd (maximaal 4 uur per week) de vreemde taal als voertaal te gebruiken. Om dat voor elkaar te krijgen, is een wetswijziging nodig. Naar aanleiding van dit adviesrapport is op 8 april 2009 in de Tweede Kamer gedebatteerd, wat geleid heeft tot dit proefproject om te onderzoeken of een wetswijziging haalbaar en wenselijk is.

Verloop van het experiment
Deze 15 scholen hebben op basis van de experimentenwet toestemming gekregen van het Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap (OCW) om deel te nemen aan dit proefproject. Deze scholen hebben al meerdere jaren ervaring met het geven van Engels of Duits vanaf groep 1, maar nu gaan ze een stapje verder door ook enkele creatieve vakken of gedeeltes van het bewegingsonderwijs in de vreemde taal te geven. Kinderen leren talen namelijk het beste door een vreemde taal ook echt te gebruiken. Het natuurlijk vermogen van jonge kinderen om een vreemde taal als vanzelf op te pikken is hierop gebaseerd. Daarvoor is het nodig dat er zo veel mogelijk taalaanbod is in de les en dat de taallessen gekoppeld worden aan inhoudsgerichte taken.

Na afloop van het proefproject in 2013 zal een evaluatierapport aan het Ministerie van OCW worden aangeboden met de bevindingen en praktijkervaringen van de scholen alsmede de conclusies van het wetenschappelijk onderzoek dat plaatsvindt op een aantal van de deelnemende scholen. Wellicht dat het Ministerie van OCW naar aanleiding van de uitkomsten een voorstel kan indienen voor een wetswijziging.

- Informatie over het onderzoek is te vinden op www.project-flipp.com.
- De lijst van deelnemende scholen is te vinden op www.talenopdebasisschool.nl.

OC&W: woensdag  7 juli 2010

Door: Jos van den Berg, redacteur OMJS

Acadin is een digitale leeromgeving die leerlingen met (uitzonderlijk) cognitief talent op verschillende manieren mogelijkheden biedt om hun talenten verder te ontwikkelen. De omgeving biedt extra uitdagend materiaal en leuk onderwijs. Binnen de leeromgeving kunnen leerlingen zelfstandig opdrachten uitvoeren. De opdrachten worden toegewezen en beoordeeld door de eigen docent (of een andere begeleider). De begeleider kan de persoonlijke resultaten van de leerlingen volgen en beoordelen. Daarnaast is Acadin voor leerlingen en hun begeleiders een digitale ontmoetingruimte om ervaringen uit te wisselen en kennis te delen. In december 2010 wordt naast de leer- en werkomgeving een onderzoeksomgeving ingericht, waar spelenderwijs onderzoeksopdrachten kunnen worden uitgevoerd.

Met ingang van het nieuwe schooljaar (augustus 2010) komt er een nieuwe versie van Acadin online. Het is zeker de moeite waard om te kijken of u op Acadin (http://www.acadin.nl/) iets van uw gading kunt vinden. Acadin is een initiatief dat SLO en Kennisnet realiseren voor het ministerie van OCW. Zij werken samen met experts (bijvoorbeeld van het Platform Bètatechniek), docenten en scholen aan verschillende initiatieven op dit terrein. Wilt u meer weten over kinderen met uitzonderlijke cognitieve talenten, dan kunt u terecht bij het landelijk informatiepunt (hoog)begaafdheid: http://www.infohoogbegaafd.nl/

Bron: O, C & W
Door Jos van den Berg, redacteur OMJS

Het doel van alle concepten is het lerarentekort effectief aan te pakken door met minder leraren dezelfde of een hogere onderwijskwaliteit te realiseren. Dit mag niet leiden tot meer werkdruk. De scholen hebben tot 1 oktober de tijd om hun projectplan te maken. Als het plan aan alle voorwaarden voldoet, ontvangen zij subsidie. Vanaf 1 januari 2011 gaan zij daadwerkelijk van start met de uitvoering van hun innovatieproject.

De InnovatieImpuls Onderwijs is een initiatief van het ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap en wordt uitgevoerd door het Sectorbestuur Onderwijsarbeidsmarkt (SBO) in samenwerking met Stichting Nederland Kennisland.

Bron: O, C & W
Door Jos van den Berg, redacteur OMJS

Meer kwaliteit in de peuterspeelzaal
Het wetsvoorstel regelt een basiskwaliteit voor alle kinderen die naar de peuterspeelzaal gaan. Zo mogen er maximaal 16 kinderen in een groep zitten en staat er één leidster op iedere 8 kinderen. Ook staat er op iedere groep tenminste één beroepskracht met SPW-3 niveau, zodat eventuele taalachterstanden tijdig kunnen worden opgespoord.

De kwaliteitseisen van peuterspeelzalen worden hierdoor vergelijkbaar met de kinderopvang, zodat samenwerking gemakkelijker wordt. De peuterspeelzaal blijft wel een laagdrempelige voorziening. Ook de inzet van een vrijwilliger náást een beroepskracht blijft mogelijk.

Gemeenten
Ten tweede regelt het wetsvoorstel een aantal zaken rond voor- en vroegschoolse educatie. Gemeenten hebben een regierol bij het verzorgen van een goed voorschools aanbod voor alle jonge kinderen met een (taal)achterstand. Om dit aanbod te realiseren en om al deze kinderen te bereiken, maken gemeenten afspraken met peuterspeelzalen, kinderdagverblijven en schoolbesturen. Verder gaan gemeenten afspraken maken met schoolbesturen over de resultaten van vroegschoolse educatie.

Voorschoolse educatie
Ook het aanbod van voorschoolse educatie moet aan bepaalde kwaliteitseisen voldoen. De eisen houden in dat voorschoolse educatie ten minste vier dagdelen of 10 uur per week wordt gegeven op een peuterspeelzaal of een kinderdagverblijf. De programma’s waar mee gewerkt wordt, moeten van goede kwaliteit zijn. Deze programma’s stimuleren op speelse wijze de taal- en rekenontwikkeling, de sociaal-emotionele ontwikkeling en de motoriek van kinderen. Ook worden er eisen gesteld aan de professionaliteit van de leidsters die voorschoolse educatie geven.

In werking treden van de wet
De wet treedt in werking op 1 augustus 2010. Voor een aantal aspecten krijgen gemeenten langer de tijd. Zo krijgen gemeenten tot 1 januari 2011 de tijd om te zorgen dat ouders van kinderen die voorschoolse educatie nodig hebben hiervoor een ouderbijdrage leveren die niet hoger is dan de minimale ouderbijdrage bij de kinderopvang.

OC&W: woensdag  7 juli 2010
Door: Jos van de berg, redacteur OMJS

De inspectie maakt voortaan voor iedere zeer zwakke school een samenvatting van het inspectierapport. Het bestuur van de school moet deze samenvatting met een begeleidende brief aan de ouders of verzorgers sturen. De samenvatting wordt ook gepubliceerd op de website van de inspectie, samen met het  volledige inspectierapport.

Verder is de lijst zeer zwakke scholen overzichtelijker gemaakt en is het mogelijk per e-mail op de hoogte te blijven van veranderingen in het toezicht op een school.

Zie ook: http://mlr1.nl/r/9nvf1ro/15904?q=http%3A%2F%2Fwww.onderwijsinspectie.nl%2F

OC&W: vrijdag 9 juli 2010
Door: Jos van den Berg, redacteur OMJS