 |
| Werken met ‘Ondersteboven van lezen’ |
 De methode Ondersteboven van lezen bevat sterke en zwakke punten die we in "Werken met ondersteboven van lezen" willen aangeven. Voor de scholen die deze methode gebruiken geven we informatie om deze methode nog beter te gebruiken. Vooral de toespitsing van de lesdoelen en het overzicht daarvan in de leerlijnen is belangrijk, omdat daarmee de lesvoorbereiding en de lesuitvoering wordt vergemakkelijkt en Directe of effectieve instructie mogelijk wordt.
Lees meer... |
 |
|
| Leerling leest beter dankzij ´luisterles´ |
Veel leerlingen in de bovenbouw hebben moeite met begrijpend lezen. Vroeg beginnen met begrijpend luísteren helpt problemen te voorkomen.
Lees meer... |
|
|
| Omgaan met verschillen nader bekeken. Wat werkt? |
Het omgaan met verschillen is duidelijk een complexe aangelegenheid, waarbij moet worden voorkomen, dat de keuze voor een aanpak van het omgaan met verschillen negatieve effecten voor risicoleerlingen heeft.Veel onderzoek de afgelopen decennia heeft uitgewezen dat instructie- en leertijd hierin een zeer belangrijke rol speelt.
Lees meer... |
|
|
| Tips 'Thuis Samen lezen' |
Samen lezen vinden kinderen leuk, het bevordert het leesplezier en ook de betrokkenheid van ouders bij hun kinderen. Hoe zorg je er nu voor dat thuis lezen een structureel onderdeel vande dag wordt en ook nog leuk is en afwisseling biedt?
Leesexpert Paul filipiak heeft een groot aantal tips op een rijtje gezet.
Lees meer... |
|
|
| beter luisteren, lezen, spreken en schrijven |
Door: Paul Filipiak
Er zijn vele voorbeelden van woordenboekjes die kinderen zelf maken. Een eigen woordenboek verhoogt de betrokkenheid van kinderen bij hun woordleren. Het is namelijk niet alleen de leerkracht die semantiseert, maar de kinderen doen dat zelf ook.
Dat laatste is eigenlijk belangrijker dan het eerste, want woorden leer je alleen als je actief woorden leert, met elkaar.
Lees meer... |
|
|
| Leerling leest beter in gemixte klas |
7 mei 2007
Om de leesvaardigheid van alle leerlingen te verbeteren, moeten scholen hun probleemgevallen spreiden over verschillende klassen. Dat adviseert pedagoge Mieke van Diepen naar aanleiding van haar onderzoek naar begrijpend lezen bij basisscholen in 35 landen, waaronder Nederland. Mieke van Diepen promoveert op 25 mei aan de Radboud Universiteit Nijmegen.
Lees meer... |
|
|
| Effectieve instructie in leesstrategieen |
Kees Vernooy
Begrijpend lezen en de wetenschap
Sinds de begin jaren zeventig van de vorige eeuw is er een heel scala van strategieën ontwikkeld voor begrijpend lezen. Een rapport van RAND (Snow, 2002) over begrijpend lezen zegt echter, dat de huidige wetenschappelijke staat van de kennis over begrijpend lezen vrij groot van omvang maar vaag, weinig doelgericht, inadequaat maar ook dikwijls weinig evidence based is om het onderwijs in begrijpend lezen te verbeteren. Kamil (2004) vindt dat evidence based praktijken op het gebied van begrijpend lezen hard nodig zijn.
Lees meer... |
|
|
|
| Op nieuwe schoenen moet je leren lopen |
Door Ina Cijvat.
Een nieuwe methode vraagt vaak om een andere manier van lesgeven. Om leerkrachten hierbij te ondersteunen is goede begeleiding nodig. Een kleine groep heeft voldoende aan informatie en uitleg om nieuwe vaardigheden en strategieën te kunnen toepassen in de eigen groep. De meesten hebben echter ook modeling, oefenen in de praktijk, coaching en feedback nodig om een nieuwe methode goed onder de knie te krijgen.
Lees meer... |
|
|
| Juiste klassencultuur bevordert woordenschat |
Leerlingen bouwen elke dag aan hun woordenschat, niet alleen tijdens de directe instructie, maar ook tijdens de lessen in zaakvakken en tijdens het voorlezen.
Lees meer... |
|
|
| Beter begrip door luisteractiviteiten |
 Veel leerlingen in de bovenbouw hebben moeite met begrijpend lezen. Vroeg beginnen met begrijpend luísteren helpt problemen te voorkomen.
Lees meer... |
|
|
| De didactiek van het Hardopdenkend (voor)lezen |
door: Paul Filipiak
Hardoplezen wordt stillezen in groep 3. Iets dergelijks is er aan de hand bij het leren van het begrijpend lezen: eerst hardop en dan verinnerlijkt. In dit artikel gaan we in op het grote belang van het hardopdenken(voor)lezen als een kerndidactiek bij het onderwijs in het begrijpend lezen. We geven aan wat het is en beschrijven drie werkwijzen en een geschikt lesmodel.
Lees meer... |
|
|
| Begrijpend Lezen; methodes |
 Op de website van het PO Platform, www.schoolaanzet.nl, is tal van informatie te vinden over succesvolle ontwikkelingen binnen het basisonderwijs. Onder het kopje taalpilots is veel informatie te vinden over (begrijpend-) leesonderwijs. In dit artikel lees je de belangrijkste aandachtspunten voor een methode begrijpend lezen en tref je links aan naar documenten die verschillende (huidige) methodes voor begrijpend lezen beschrijven.
Lees meer... |
|
|
| Begrijpend lezen; Leren lezen met leesstrategieën |
Oude methoden voor begrijpend lezen waren zoals bekend niet voorzien van leesinstructie. We dachten, dat kinderen teksten konden begrijpen door er achteraf vragen over te beantwoorden. We leerden ze niet wat ze voor tijdens en na het lezen konden doen om een tekst beter te begrijpen. In de wat nieuwere methoden van begrijpend lezen zijn meestal veel leesstrategieën opgenomen. Daarbij loopt de aandacht voor leesstrategieën, leesdoelen en kenmerken van teksten vaak ook nog eens door elkaar. Dat maakt het onderwijs in begrijpend lezen onoverzichtelijk en voor kinderen minder leerbaar.
Lees meer... |
|
|
 |
| Werken met Taal Actief: Schrapvoorstel |
 Marzano heeft het in zijn boek "Wat Werkt op school" over het belang van een haalbaar en gedegen programma en de grote invloed daarva op de schoolprestaties.
Het gaat om 5 actiestappen:
Lees meer... |
 |
|
| Kwaliteit leesonderwijs kan beter dankzij onderzoek |
Goede taal/leesactiviteiten in de kleutergroepen en in groep 3 vormen het beste wapen tegen leesuitval. Maar wat is kwaliteit? (Inter)- nationaal onderzoek biedt aanknopingspunten voor effectief leesonderwijs.
Lees meer... |
|
|
| Leesonderwijs: CORI-lezen (Guthrie) |
Volgens ons kan begrijpend lezen door kinderen het best geleerd worden door langdurig en betrokken lezen. Wat bedoelen we daarmee? Wanneer leerlingen hun voorkennis gebruiken om nieuw begrip op te bouwen op basis van de teksten die ze lezen, dan worden ze betrokken. Wanneer lezers strategisch lezen door samen te vatten wat ze lezen en door zelfcontrole bij het lezen, dan raken ze betrokken.
Lees meer... |
|
|
| Napoleon in Leesland |
Leesstrategieën maken een leerling gevoeliger voor wat hij leest, onder andere voor wat hij moet doen als hij een tekst niet goed begrijpt. Expliciete instructie en begeleiding bij het leren toepassen van leesstrategieën maken van (vrijwel) iedere leerling een lees-Napoleon.
Lees meer... |
|
|
| Een effectieve aanpak van begrijpen lezen - 10 tips |
Effectiever en efficiënter werken aan begrijpend lezen
J. Stoeldraijer & M. Förrer
Kees Vernooy heeft in de notitie ‘’Effectief leesonderwijs nader bekeken’’ (digitale implementatiekofffer, Kees Vernooy oktober 2007) beschreven:
• wat ineffectieve praktijken zijn als het gaat om begrijpend lezen, wat we dus niet moeten doen;
• welke kenmerken een goede instructie heeft;
• welke kenmerken een goede begrijpend lezen les heeft.
Lees meer... |
|
|
| Nieuwjaarsversje Veilig Leren Lezen |
 Kerst en oud & nieuw staan voor de deur. Alle leerkrachten zijn met hun leerlingen activiteiten aan het ondernemen rondom deze thema's. Voor de gebruikers van Veilig leren lezen schreef een van de auteurs, Susan van der Linden, een nieuwjaarsversje. In dit artikeltje vind je een link om het versje te downloaden.
Lees meer... |
|
|
| Leesonderwijs in JSW |
 Over het lees- en schrijfonderwijs wordt veel geschreven en gesproken. Ook het vakblad JSW (jeugd in school en wereld) besteedt veel aandacht aan dit onderwerp. Hieronder een selectie artikelen van edities van de afgelopen jaren.
Lees meer... |
|
|
© Onderwijs Maak Je Samen (OMJS)