In het rapport van de inspectie staat dat onderdelen die vaker als onvoldoende worden beoordeeld, betrekking hebben op het geven van uitleg, het bevorderen van strategisch denken, het analyseren van de vorderingen en het vervolgens aanpassen van de inhoud en aanpak van de onderwijsactiviteiten en het omgaan met verschillen. Voor de zorg en begeleiding geldt dat de voorwaarden om risicoleerlingen te signaleren op de meeste scholen in voldoende mate aanwezig zijn. De verdere uitwerking – een nadere analyse van het probleem en meer gerichte hulp op basis van deze analyse – moet echter op relatief veel scholen verbeterd worden om ervoor te kunnen zorgen dat belemmeringen in het leerproces daadwerkelijk worden weggenomen.

Wat is het verschil tussen rekenzwakke en rekensterke scholen?
In het rapport worden de verschillen tussen de rekenzwakke en rekensterke scholen aangegeven. De rekenzwakke scholen scoren op een aantal punten minder vaak voldoende dan de rekensterke scholen. Deze punten zijn:
• jaarlijkse evaluatie van de resultaten van de leerlingen;
• het borgen van de kwaliteit van het leren en onderwijzen;
• het aanbieden van de lesstof tot en met het niveau van groep 8;
• het realiseren van een taakgerichte werksfeer;
• duidelijk uitleggen;
• onderwijzen van strategieën in leren en denken;
• planmatige uitvoering van de zorg;
• nagaan van de effecten van de zorg;
• langere tijdsbesteding aan rekenen en wiskunde

Zijn er overeenkomsten of verschillen tussen de resultaten voor taal en rekenen-wiskunde?
De  verschillen tussen rekenen-wiskunde en taal zijn niet direct duidelijk. Dit dient nog nader onderzocht te worden. Een verklaring voor het verschil zou kunnen zijn:
1. De vakdidactiek voor rekenen heeft andere ontwikkelingen doorgemaakt dan van het taalonderwijs.
- Er is meer aandacht voor schattend rekenen en gebruik van contexten.
- De rol van de leraar is sterk veranderd bij rekenen. De instructie is minder sturend en er is meer interactieve discussie en reflectie.
- Van de leerlingen wordt een actievere rol verwacht.
2. De aandacht die scholen zelf hebben voor het verbeteren van hun taal- en reken-wiskundeonderwijs. Meer scholen besteden aandacht aan het verbeteren van hun taalonderwijs dan aan hun reken-wiskundeonderwijs. Ook het onderwijsbeleid en het onderwijsonderzoek hebben de laatste jaren meer belangstelling getoond voor de verbetering van het taalonderwijs dan van rekenen-wiskunde.

Opmerkelijk
Er is een groot verschil in resultaat tussen de tussentijdse opbrengsten en de eindtoetsen. Bij de tussentijdse toetsen scoort 23% van de scholen onvoldoende. Bij de eindtoets is dat gereduceerd tot 9%. Dit is toch hoogst opmerkelijk. De tussentijdse toetsen worden afgenomen bij de leerlingen van groep 4 en 6. Voor de eindtoetsen wordt de Citotoets of de Entreetoets gebruikt. Hoe ontstaat dit grote verschil? Dit lijkt ons een vraag die we bij de Onderwijsinspectie kunnen neerleggen. Zeker gezien het feit dat veel onderzoeken en acties gepleegd worden op dit moment naar aanleiding van het percentage van 23%.

Nog nader onderzoek nodig?
De verschillen tussen de resultaten uit de onderzoeken van taal en reken-wiskunde dienen volgens het rapport nog nader onderzocht te worden. Bovendien roepen de uitkomsten zelf ook nadere onderzoeksvragen op. De speciale scholen zijn in dit onderzoek buiten beschouwing gelaten. Gezien de discussies over goed rekenonderwijs, die vaak betrekking hebben op de zwakkere leerlingen, is het van belang om ook op deze scholen na te gaan wat de kwaliteit van het rekenonderwijs is.

Naar aanleiding van  het rapport van de Onderwijsinspectie heeft staatssecretaris Dijksma besloten om nader onderzoek te laten verrichten naar effectieve rekendidactieken. Het KNAW zal deze onderzoeken gaan uitvoeren. KNAW staat voor Koninklijke Nederlandse Academie van Wetenschappen.

Lees meer: http://www.minocw.nl/actueel/nieuws/35710/KNAW-leidt-onderzoek-naar-rekendidactieken.html